Quando la misura logora il senso: motivazione docente e responsabilità interpretativa

Il contributo analizza la motivazione docente come costrutto professionale e condizione di sostenibilità dell’agire educativo, mettendo in evidenza le tensioni generate dall’attuale orientamento politico-istituzionale verso la misurazione e la rendicontazione. Attraverso una lettura critica del lessico riformista e dei suoi effetti di traduzione in criteri, indicatori e procedure, il saggio mostra come la riduzione del fenomeno educativo a ciò che è misurabile tenda a marginalizzare dimensioni decisive ma poco “tracciabili” (senso, fiducia, qualità della relazione, tatto pedagogico). In tale cornice, l’aula è assunta come contesto ad alta complessità interpretativa, in cui l’insegnamento si configura come azione situata e valutabile solo entro una triangolazione di evidenze e significati. Ne consegue una concezione del tirocinio e della formazione come dispositivi epistemici, orientati alla trasformazione dell’esperienza in conoscenza professionale mediante osservazione guidata, scrittura riflessiva, supervisione, analisi di caso e documentazione.